亚星学校教育学有东西要教给我们

德比·科顿、伊丽莎白·克里弗和狄莉·冯说,不可避免的行话或研究不力的例子并不是拒绝整个学科的理由

教室里的学生

有许多人认为,试图指导学术界就像放养猫。作为在我们职业生涯的各个阶段都尝试过这一壮举的人,我们知道有些人肯定会抵制改变他们的教学。但是,仅仅因为一到两个与特定教育专家的糟糕经历就可以忽略整个学科的研究证据的观点是站不住脚的。因此,上周在微博上看到一篇关于《亚星高等教育》题为“教育学没有什么可教给我们”的文章引发的争论并不奇怪。

像一些人所做的那样,批评这篇匿名文章的作者是很容易的,因为他们承认自己不喜欢教学。很明显,对于一些高等教育者来说,研究是他们的爱好,教学是他们的杂务(想想术语——“研究时间”、“教学负荷”)。但是,这些年来,出现了一些关于教学发展的相当负面的文章;事实上,这些观点都是我们从别人那里听到的,是值得考虑的。因此,我们打算在这里提供一个更积极的观点,即教育发展如何帮助学者发展成为学者。

文章提出的第一个问题是术语。作者如此强烈反对的“教育学”一词,即使对学科内的人也没有什么帮助,因为它唤起了严格或迂腐的教师教小孩子的形象!但是每一门学科都有自己的语言,在大多数情况下,教育的语言并不比任何其他领域的学科更复杂或更具争议性。为那些不熟悉这门学科的人翻译这些术语是教育开发人员的工作之一。

第二个问题是利用研究为政策、实践和决策提供信息。这在大学里很少被接受,但是使用证据来加强教学似乎引起了特别的愤怒,因为教育学研究的质量经常受到质疑。毫无疑问,与其他领域的研究一样,文献中也存在一些不一致和研究不足的地方。但这正是专家的指导可以帮助筛选论文,吸引对关键理论的关注,并在这些来自知识的立场上接受批评和挑战。

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教育机构需要投资于有吸引力的学术角色和职业轨迹,为具有专业知识和地位的教育开发人员提供履行这一角色所需的专业知识和地位。这是至关重要的,如果要帮助学术界理解,虽然教育理论往往依赖于上下文,但它们提供了一个跳板,以加强教学,超越非科学的尝试和错误。

这些开发人员需要了解特定学科以及通用的教育实践和文化。关于特定学科教育方法的文献越来越多,我们的学科教学法可以而且应该成为我们教学工具箱的一部分,支持我们的学生从事重要的学科思维和行为方式。

然而,我们也必须刺破这篇文章中所表达的一个永恒的信念,即由于一些教育研究跨学科无关,任何涉及一系列学科的教学课程都是无益的。学术界肯定能够认识到,有些原则在各个学科中的作用是相似的。毕竟,教学不仅仅是告诉学生研究和知识。毫无疑问,教学本身可以产生和扩展学科理解。

让我们记住,纪律既不是排他的,也不是一成不变的。它们的无限性质(永远扩展我们的知识和理解)和多孔边界为新的思维方式和行为方式提供了机会,从一系列方向出现。我们亲眼目睹了如何将新的教学方法与学习方法结合起来,使熟悉的东西变得陌生,并导致观念的改变。

正如文章中的评论所指出的,这是一场日益两极分化的辩论,讨论的是受到外部压力(如英国单独的教学和科研卓越框架)而陷入进一步紧张的二进制文件。因此,我们希望在结束发言时,能让教学和研究更紧密地联系在一起。作为兼具研究和教学角色的学者,我们认识到利用证据支持我们在高等教育中所做工作的重要性,包括教育学研究和让学生参与研究过程。我们也认识到跨学科方法在解决“邪恶”的21世纪。