亚星娱乐性对儿童进行语言测试–鼓励还是给予过多压力?

青年学习者

面向年轻学习者的亚星英语资格证书专门针对6至12岁的儿童制定。共有3个级别,分别称为A1入门初级版,A1移动者和A2飞行者,每个级别均包含测试不同语言技能的三个组件:听力,阅读和写作以及口语。这些测试旨在使英语学习变得有趣而愉快,并使孩子们及其家庭有机会庆祝他们的英语成就。因此,测试使用适合年龄的活动和彩色图像,所有候选人都将获得一份证明,以每张纸一到五个盾的形式证明自己的成就。本文主要使用来自西班牙,台湾和越南的亚星英语研究机构提供的证据,来证明Starter,Movers和Flyers如何激发孩子的兴趣,鼓励他们和他们的老师学习各种语言技能,并帮助他们和他们的老师了解他们需要改进的地方。引用的研究使用了对教师和学生的调查和访谈,以深入了解引入Starters,Movers和Flyers的影响和效果[1-4]。

符合学习者目标的测试

孩子们将A1初学者,A1移动者和A2飞行者与他们的生活目标联系在一起。例如,我们的调查表明,大多数年轻学习者都同意,学习英语对他们“学习新事物”,出国留学或改善他们的工作前景将是有用的。教师认识到将测试作为学习目标是对学习者的极大激励。一位来自马德里的老师说:“这些测试为学生提供了一个奋斗的目标。学生知道[测试]将对他们的未来有好处“ [1]。在课堂行为中也观察到了这种动力的增长–老师们报告说,在引入针对年轻学习者的剑桥英语资格认证之后,孩子们对学习英语变得更加积极,更加努力并且给予了更多关注。

例如,纳瓦拉的一位老师评论道:“进行考试的想法不是来自这里,也不是来自纳瓦拉,他们觉得很重要,而且动机很不错。(孩子们认为)“哦,我要去做搬运工,另一所学校的另一个人来评估我。” 我认为他们非常喜欢。如果他们非常喜欢它,他们会做得更好” [2]。

这些发现与第二语言学习的动机理论非常吻合。例如,诺丁汉大学的佐尔坦·道尼教授提出的“激励性自我”系统表明,学习者在流利使用第二语言时会想象自己,而这些对自己未来的印象则鼓励并激励他们的学习[5] 。从研究中可以看出,为初学者,运动者和飞行者做准备可以使孩子们对自己将来会说英语的自我有一个具体的认识。

教授五项技能

欧洲理事会制定的《欧洲共同参考标准》(CEFR)是一套评估第二语言或外语能力的标准[6]。在CEFR中,语言能力包括五项技能:阅读,写作和听力以及口头表达和互动。测试评估所有这五个技能。亚星英语影响力研究表明,引入测试鼓励教师专注于所有五项技能,而教师和学校则认为测试是平衡而完整的。

引入A1初学者,A1移动者和A2飞行者也被认为有助于教师的课堂实践。我们研究的教师评估了他们的教学,并专注于测试中所包含的特定技能或内容[1、2]。例如,教师报告说将更多的交流活动纳入课程。老师们评论说,交流活动提高了孩子说话的自信心;例如,纳瓦拉的一位老师评论道:“与一个他们不认识的人交谈可以增强学生的自信心”。在越南进行的其他研究[4]显示,在引入测试后,许多老师开始与学习者分享目标(即他们正在努力的标准或水平),

由于教学方法的这些变化,年轻学习者的英语教育可能在所有主要语言技能上更加平衡,并且学习者更有可能理解并为自己所追求的目标所激发。

帮助孩子了解自己的长处和短处

学习者的能力在五项技能中可能有所不同。例如,学习者的听力和口语能力较强,但阅读和写作能力较弱。A1入门级赛车,A1移动器和A2飞行器的一个优点是,测试的每个部分(听,说,写,说)的表现都要分别报告。考生在每个部分的表现最多可获得五个“盾牌”。

教育心理学方面的研究表明,当反馈与特定任务相关时,反馈是最有效的,并且侧重于如何提高绩效[7]。同样,我们的研究表明,引入亚星英语:年轻学习者可以通过具体方式明确学习者的优势和劣势,从而帮助教师和学习者知道该关注什么。

例如,教师在练习测试和练习中使用的表现类似于A1初学者,A1移动者和A2飞行者,以向学生提供更详细的反馈[2]。此外,学校报告说,学习者利用测试和实践活动中的反馈来专注于改善他们薄弱的领域[1]。

例如,马德里的一位老师评论说:“学生们说:“我的听力不好,我该怎么办?” 学生看到了特定的问题并想解决这些问题……现在,他们比以前更了解自己的优势和劣势。

最后,父母的测验意识有助于学习和动机,因为家庭在幼儿的生活中非常重要。学校报告说,由于采用了Starters,Movers和Flyers,家长更加意识到了孩子的长处和短处,这是因为学校使用测试结果来增加与父母之间关于孩子的进步的沟通[1]。

根据孩子的认知发展进行测试

青年学习者与成年人的思维和学习方式明显不同[8-10]。例如,儿童的记忆能力和处理能力比成年人的记忆能力和处理能力受到更大的限制。与成人相比,儿童的推理能力较差,推理能力较弱。他们还不太自觉地意识到自己的学习,这对于信息处理,战略行动和有效的决策很重要。幼儿的心理理论(即认识到他人的观点可能与自己的观点不同)也在不断发展。与成年人相比,他们的世界知识和经验还有限。重要的是,年轻学习者的母语能力和互动能力也没有得到充分发展。对儿童的测试需要考虑这些因素。

面向A1之前的初学者,A1移动者和A2传单的受众有多种选择[8]:

  • 在整个测试过程中使用视觉提示和彩色插图。
  • 减少了读写要求。
  • 听力测试使用视觉选择题和适合年龄组的材料。
  • 主题包括年轻学习者熟悉的内容,例如日常物品,动物,食物。
  • 口语测试涉及简单的对话,直截了当的问题,并且考虑到儿童有限的互动能力,因此不使用配对形式。
  • 脚手架(即支持学习者完成一项任务的支持)被设计到测试任务中,每种技能都有明显的进步,从受控任务/问题到更开放的问题(即,更多到更少的脚手架)。此外,口语考官提示会为需要在特定口语任务上提供支持的考生逐渐提供更多的支架。这种灵活且适应性强的方法是面对面口语测试的一部分,对儿童来说很重要,因为他们通常尚未充分发展战略思维和社交技能,并且无论强弱的候选人都可以展示其英语技能。

在我们的研究中,教师报告说,在A1入门者,A1移动者和A2飞行器中进行的练习完全针对年轻学习者的适当能力水平,主题合适,并且测试易于准备。老师们还把这些考试视为一个温和的介绍,以帮助学生为将来参加更难的考试做准备[2]。

参考文献

  1. Ashton,K.,A。Salamoura和E.Diaz,《 BEDA影响项目:西班牙双语计划的初步调查》。研究简报,2012年。50:p。34-42。
  2. Breeze,R.和H. Roothooft,最终报告:亚星英语的植入:西班牙学校的年轻学习者考试:教师观点和课堂实践的反洗。2013。
  3. Khalifa,H.等人,《台湾影响研究》。亚星英语语言评估研究与验证报告,2012年。
  4. Khalifa,H.,T。Nguyen和C.Walker,《越南胡志明市强化语言提供和外部评估对小学教育的影响》。研究简报,2012年。50:p。34-42。
  5. Z.Dörnyei,L2动机自我系统,涉及动机,语言认同和L2自我。2005年,《多语言事务:布里斯托尔》。
  6. 欧洲委员会,《欧洲共同语言参考框架:学习,教学,评估》。2001,亚星:亚星大学出版社。
  7. Hattie,J.和H. Timperley,反馈的力量。《教育研究评论》,2007年。77:p。81-112。
  8. Field,J。,《语言测试研究》中针对年轻学习者设计的听力和口语测验的认知有效性。即将发布。
  9. 美国Goswami,认知发展:学习大脑。2008年,纽约:心理学出版社。
  10. 梅多斯·梅多斯(Meadows),《思想家的孩子》。儿童时期认知的发展和获得。第二版。2006年,霍夫:Routeledge。