亚星调查:超过一半的老师在COVID-19之后感到不那么成功

新的民意研究表明,COVID-19和匆忙过渡到远程学习给教师带来了一系列挑战,这些挑战严重损害了他们的自我效能感。发现学校工作条件的质量,包括公平的期望和清晰的沟通,对于维持教育者对专业成功的看法至关重要。

共同作者马修·克拉夫特教授说,虽然布朗大学和纽约城市大学的学者调查的一半以上的教师的成功感有所下降,但那些报告说工作条件更好的人却受到了一定的影响。布朗的教育和经济学专业。他补充说,可以从提供强有力的指导领导力和合作机会的学校中吸取教训。

卡夫说:“对于那些拥有强大工作条件以支持[在线课程]快速变化的组织,并不是说他们对在大流行期间如何进行远程教学有更多的了解。” “就是说,他们拥有的基础设施使他们能够成功地一起工作并提出解决方案,而不是让老师在自己的岛屿上挣扎,挣扎而又没有太多的社区意识。”

该研究作为工作论文在布朗的安嫩伯格学校改革研究所中分发,依赖于从2019-20学年秋季和春季进行的调查收集的数据。在两个州的调查中,来自9个州的近6,000名教师的样本对此做出了回应,从而征求了他们对工作环境的看法。

为了评估COVID-19冲击如何影响教师的工作,作者在春季调查中提出了一些问题,询问受访者如何管理向虚拟学习的转变,他们的学生如何采用新的在线格式以及他们感觉自己如何成功曾在冠状病毒爆发前后发生过。

作者写道,回应表明,受访者的成功感经历了“突然而陡峭的下降”。虽然有92%的人同意或强烈同意他们在2019年秋季感到成功,但只有73%的人在2020年春季说过同样的话。总体而言,完成春季调查的53%的教师表示他们的感觉有所下降。与大流行和关闭之前的时期相比,成功率高。

老师面临的挫折根据他们的经验水平和学校的人口状况而变化。例如,在高贫困学校工作的教师(即至少有75%的学生有资格获得免费或减价午餐的学校)报告说,只有一半的学生定期参加远程学习;对于那些在贫困学校教学的人,有四分之三的学生参与其中。

年龄较大的老师在适应在线学习技术方面更有可能表达不确定性,而其职业中期的同事(最有可能有学龄儿童的同事)则报告说,在兼顾工作和新的看护职责方面存在更多困难。但是总体上,大多数调查受访者表示,他们的效能感(卡夫称其为“教学的通行”)受到了打击。

他说:“我认为老师真的很难找到他们的目标。” “许多人报名参加了与孩子们亲自合作的乐趣,突然之间,他们被要求长期进行远程教学。对于某些老师来说,这是长期的挑战,并且可能会限制他们从与孩子一起工作中获得的好处。”

然而,值得注意的是,停课的负面影响在报告了积极工作条件的老师中被淡化了。在春季调查中,要求受访者根据他们促进协作和有效沟通,保持老师的期望,认可他们的贡献并提供有针对性的专业发展的程度,对他们的专业环境的质量进行评分。

在这五个指标方面对他们的学校表示较高评价的老师,在COVID-19灾难之后报告其成功感的可能性大大降低。在工作条件下处于第25个百分位的受访者表示他们在远程学习中的成功感下降的可能性是10倍,而在第75个百分点的被访者的可能性只有四倍。

这种流行病以以前只有几次历史性危机(主要是致命事件,如卡特里娜飓风和9/11等致命事件)破坏了亚星教育,但调查证据表明,支持性工作环境可以帮助教师适应甚至灾难性的影响更改。卡夫将“开放式沟通,强大的专业发展,融洽和认可”的基本条件比作抗震工程提供的保护。他说,这种情况虽然很少见,但将来无法避免出现类似COVID的新威胁。

“我认为,随着这些挑战(无论是大流行还是野火还是其他灾难性事件)的发生,我们将越来越需要在如何解决学生的学习需求方面发挥创造力。因此,这说明了构建通过设计准备适应的系统的重要性。”